小学英语教师访谈记录内容—真相揭秘，记者追踪

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小学英语教师教学信念与教学行为关系的个案研究

倪凌张润

摘要本文选取北京某小学的四位成熟英语教师作为案例研究。通过访谈和课堂观察，探讨英语语言视角、英语学习视角、英语教学视角、英语课程视角、教师视角。学生角色观点。教师教学信念与课堂教学行为的关系。研究结果表明，四位教师的教学信念与教学行为并非一一对应，教师教学信念与教学行为的差异也是影响变化的主要因素。关于教育实践的教学信念是学生素质、课堂管理和教师自身的知识。

关键词小学英语教师教育信念；

1.提出题

教师的教学信念通常代表教师对“教”和“学”、教育过程本身以及教师和学生角色的看法和理解。教育研究者发现，仅仅分析教师的教学行为并不足以解释教学过程。决定教学行为的是教师的内在价值体系。

随着英语课程改革的深入，语言教师的信仰体系也在发生变化。这些积极的教学信念是否体现在教师的课堂教学实践中已成为研究者关注的题。因此，近十年来，国内外研究者更加注重考察教师信念与课堂教学行为之间的关系，即教师所想与所做是否一致。相关文献数量。也呈现出稳步增长的态势。但由于研究类型、研究对象、研究过程的差异，关于英语教师教学信念与教学行为关系的研究结果也存在较大差异。例如，有学者认为英语教师的教学信念和教学行为是一致的，教学信念影响教学行为。还有学者认为英语教师的教学信念与其教学行为不一致，教学行为对教学信念的变化具有重要影响。而且，国内学者的研究对象多为大学和中学英语教师，对小学英语教师的研究甚少。

本研究选取了北京市海淀区某小学的四名英语教师作为案例研究对象，通过访谈和课堂观察，识别了四名教师的教学信念和课堂教学行为的现状，并分析了二者之间的关系。并对二者之间的关系进行分析，并分析影响两者关系的因素。

2.研究设计

研究题

1四位小学英语老师的教育信念是什么？

2、教师的教学信念与课堂教学行为之间有何关系？你是一致的还是不一致的？

3.当教学信念与课堂教学行为不符时，哪些因素会产生影响？

研究课题

本研究选取了北京市海淀区一所中学的四位具有10年以上教学经验的成熟英语教师作为案例研究对象。由于他们的教学信念和教学行为相对稳定，研究成果能够更好地得到体现。老师的真实性格。为了保护四位老师的隐私，我们将他们分别称为A老师、B老师、C老师、D老师。详细信息请参见表221。

研究方法

1次面试

对四位英语老师的访谈分为两种形式课前访谈和课后访谈。研究开始时进行了试点访谈，主要是为了了解四位教师的整体教学信念，每位教师的访谈时间约为50分钟。本课题将Richard和Lockhart关于教学信念维度的研究与中国小学的实际情况相结合，从关于英语的信念、关于英语的信念五个方面研究小学英语教师的教学信念。教育、关于学习英语的信念、关于英语课程的信念以及关于教师和学生角色的信念。因此，初步访谈是围绕这五个维度进行的，包括15个封闭式和半封闭式题。每次观课后进行课后访谈，对教师课堂教学行为与之前记录的教学信念不符的地方进行回顾性访谈。每位老师总共进行了5次课后访谈，每次持续20分钟。

2课堂观察

为了便于教师教学信念与课堂教学行为的比较，教师的教学行为仍然通过信念研究的五个维度进行观察。4名教师每隔一周定期听课，每名教师听课5节。

3。结果与讨论

教师的教育信念

综合来看，四位老师的教育理念既有相似之处，也有不一致之处。具体来说，四位老师都认为自己的英语观具有工具性，而在教师和学生的角色上，教师和学生都是学习的主体，教师在课堂上起着引导作用，这就是主要表明教师的教学信念与课程标准所倡导的理念基本一致。然而，不同的老师对英语教学、英语学习和英语课程有不同的看法。访谈显示，教师的教学信念比较分散，缺乏完整性和系统性，说明个别教师对自身内部的教学信念体系缺乏了解，需要进一步更新和完善。

教师教学信念与课堂教学行为的关系

1甲老师

A老师的教学信念与其课堂教学实践并不完全一致，不存在一一对应的情况。

表3211显示，A老师的教学信念和教学行为在英语学习观、师生角色观、英语课程观等具体项目上基本一致。

2乙老师

B老师的教学信念和教学行为并不完全一致。

表3221显示，B老师的教学信念和教学行为从英语课程视角和师生角色视角基本一致，但在其他维度上不一致。

3C老师

C教师的教学信念与课堂教学行为不完全一致。

从表3231中可以看出，C老师对英语课程和师生角色的看法与她观察到的课堂教学行为是一致的，并且她对英语、英语学习和英语教学的一些看法是一致的。其他的则不一致。

4丁老师

D老师所报告的教学信念与他的课堂教学实践并不完全一致。D老师的教学信念和教学行为在英语视角、英语学习视角、师生角色视角三个维度上是一致的。从英语教学和英语课程的角度来看，D老师的教学信念和课堂教学行为是一致的。教学信念和课堂教学行为。在某些事情上是一致的，在某些事情上是不一致的。

总之，对比四位教师所表达的教学信念和观察到的课堂教学行为，可以看出，每位教师的教学信念和课堂教学实践并不完全吻合，两者并不一一对应。-一封信。而且，四位老师的教学信念和教学行为的差异也因人而异。虽然有的教师的教学信念大多转化为教学行为，但其他教师的教学信念大多没有转化为教学行为。造成这两种不同情况的原因有待教育研究者进一步探讨。

教师教学信念转化为课堂教学行为的影响因素

通过本研究发现，影响教师教学信念转化为教学行为的因素包括内部因素和外部因素，主要集中在学生素质、课堂管理和教师自身知识三个方面。这三个影响因素大致可以概括为两个维度外部因素和内部因素。学生素质和教师班级管理是外在因素，自身的知识是内在因素。

在访谈中，四位老师都提到了学生的能力和素质，可见外部因素被提及的频率更高。教师对自身因素的低归因也说明教师缺乏对自身教学知识和教学经验的深入反思。郑新民、姜群英认为，教师自我意识的发展是通过反思、与同事互动、教师培训等方式促进的。因此，学会如何为自己寻找原因，经常反思，也是教师改进教学行为的有效途径。

4。结论

本文通过案例研究，从英语语言视角、英语学习视角、英语教学视角、英语课程视角和教师视角，考察了北京市海淀区四名小学英语教师的教学信念与课堂教学行为的关系。-学生角色视角。调查结果显示，四名小学英语教师的教学信念并不完全一致，教学信念普遍分散，需要更新和改进。另外，个别教师的教学信念和教学行为也不完全一致。教师个体差异的原因有待教育研究者进一步探讨。最后，四位老师更频繁地提到三个方面作为影响教学信念转化为教学行为的因素学生素质、课堂管理和自身知识。这说明教师缺乏对自身教学知识和教学经验的深入反思。

本文的研究结果对一线教师和教师培训师具有具体的意义。对于一线教师来说，必须通过教学日记、课后反思等方式将隐含的教学信念系统化、明确化，对信念体系的非科学信念要及时更新。由于影响小学英语教师教学信念转化为教学实践的主要因素是课堂管理和教师自身知识，教师培训者不仅要为教师提供理论学习资源，还要注重培养教师的课堂管理能力。做。能力。

参考

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[10]向茂英，郑

[11]郑

小学英语教师教学信念与教学实践关系的个案研究

倪凌张润

摘要本研究以北京市四名小学英语教师为研究对象，探讨r

一、英语课中做采访的活动如何组织语言？

。

创建面试情境并识别对话主题。

老师首先展示了我们学校的学生如何用自己的零用帮助有需要的学生，然后采访学生，“你以前帮助过别人吗？你参加过哪些慈善活动？你对慈善活动了解多少？”回顾了慈善事业的相关知识和语言，并介绍了主题。班级。随后老师播放Orbis的视频，向学生讲解Orbis的标志插画，并引导学生测Orbis的主要作品。设计意图阅读的出发点不仅是语言感知，更是对主题和主题的了解。在阅读教学中，教师可以创设与学生生活经历密切相关的情境，从而激活学生的背景知识，帮助学生初步认识访谈文本的互动性，激发学生对本课主题的兴趣。

二、英语写作，采访一下你的家人和朋友，并写出他或她的作息时间，不少于五句话？

Fairy:你每天晚上什么时候睡觉？Scorpio-Scorpio:about10:30，我-Why-Fairy:我正在做无聊的英语作业，我应该向这里的某人询他们的一天-Scorpio:Isee-好吧，通常是get2pot7，负责并去。学校-Ihavelunchat12回家5-Fairy:哦，谢谢你，爱丽丝-这真的很有帮助-Scorpio:没题-

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